المملكة العربية السعودية وزارة التعليم جامعة أم القرى كلية التربية قسم اإلدارة التربوية والتخطيط درجة توافر متطلبات التخطيط املدرسي لدى املدارس املطبقة ملشروع امللك عبداهلل بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام إعداد الطالبة : ساميه عمر غالب األمحدي إشراف الدكتورة : جواهر امحد قناديلي األستاذ املشارك يف اإلدارة الرتبوية والتخطيط حبث مكمل ملتطلبات احلصول على درجة املاجستري يف االدارة الرتبوية والتخطيط 534/534 ه
: المقد مة الاصل اسو ل االطار العام للدراسة المم هلل رب ال املا الواام األام ال إد الص مم وأكهم أ األرباب وةسب ب األسباب ر لا ر هو لا ال ضك ر ب األةي والص دة والس د األمت ا األكمد عع نيب الإ محة واململ الن يب األةا يامت املإس عا و ةا املهتميق واموة الل اكإيق الش اكإيق. يشهم عاملنا امل اتإ اليو تطورات ةتداقة يف كىت اجملارت وةنها امليما الرتبوس نتي ة سيادة اآللة والتقم التق املاسك والمبورة امل عوةاتية وام امإزت تعك التطورات تغيمات ملرية يف ة هو اإلدارة املمرسية كأهنا يف ذلك كأ اجملارت املت مدة األيإل يفكك ةنااي الياة.ايث أو ح الإيإس )2 ) أ التغمات اليت طإأت عع ة هو اإلدارة املمرسيةكان نتي ة لتغم أهماف اإلدارة املمرسية واتساع أمقها وازدياد وظاس ها وتبنيها لوظاسف مميمة وةت مدة بغية ةسايإة هلا التطور الشاةك واللس تاح ال امل بإةتا ماإلدارة املمرسية مل ت م تعك ال معية اليت ت املمك واللس حتم ةق ةإونتا اواعم ولواسح ال مك بك أتبح ت وتارت طمواالال ت رب كعما ازدادت اإكة التطور الشاةعة.ص 9. بشؤو تسيم ال مك بش عا الإوتي اجلاةم بالتغيم والتطويإ واملإونة والت ميم ول ك التحميات اليت توامهها الرتبية متمبك ةإاعة غم ةسبواة ةق التغم ايث اتبح ةق الص وبة د ا التنبؤ باملستقبك وةق أهال بوادر ظهورفكمبإة ال واةك البيئية يف زيط نلا الت عيال وتباينها واعتمادكك ةنها عع اريإ )الشإبي 599 49( و ك ةق الضإورس عع املؤسسات الت عيمية أ تأيل بوساسك التخطيط الميمبة لتحقي اهمامها وةوامهة هلف التحميات. وي ترب التخطيط املمرسي اللس يستنم ج أهماف وا حة وزمدة وواا ية وةو وعية عاةد هاةا يف جناح اإلدارة املمرسية يف حتقي أهمامها اليت هي مهء ةق أهماف اإلدارة الت عيمية. وردا يومم تمايك وت اةك با جمارت التخطيط املمرسي اإلدارس وال وةق أهال جمارتا : الطدب امل عمو املناهج املمرسية البيئة املمرسية اجملتمع ادعي الت عيال والت عال واجملا اإلبماعي.)الصالي 4(. 5999 وام الي التخطيط املمرسي ةمبعما الي بااي ال معيات اإلدارية بنصيب كبم ةق ارهتما والتحسا مصار ي بتحميم ةسار ال مك وي مك عع زيادة ال اءة وال اععية اإلدارية وهو الوظي ة األوج واألساسية يف عمك ةميإ املمرسة بص تا وامهة اردارة املمرسية يف ةمرستا ةق يد يطة وا حة امل امل وزمدة جملاهبة املوااف املستقبعية هممها تومم البيئة الت عيمية الت عيمية اد إة عع الت عيال اللا 2
والإاةية اج حتقي رماهية النشء وعمادهال األعماد املتقق ةع األيل ب ا ارعتبار طمواات اجملتمع وآةالا وااتياماتا وتطع اتا. )الإيإس 2 9(. وتأسيسا عع ةا سب مقم تناول هلف المراسة الت إف عع ةمل توامإ ةتطعبات التخطيط املمرسي لمل املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال دنطقة املمينة املنورة ايث ت م تعك املمارس أام أبإز بإاةج وةشاريع اخلطة اإلسرتاتي ية لتطويإ الت عيال ال ا يف املمع ة ال إبية الس ودية واللس يس ج حتويك املمرسة ةق النمط التقعيمس املقتصإ عع التمري ج ةؤسسة تإبوية ةت عمة ليئ بيئة لعت عال يسود ميها ثقامة الت او والمعال امله املب عع يربات تإبوية عمعية وتش ع عع املبادرات الرتبوية النوعية با ةنسوبيها. : مشكلة الدراسة تتحمد ةش عة المراسة يف السؤا الإسي التاا : ةا درمة توامإ ةتطعبات التخطيط املمرسي لمل املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها ) (:ةا ويت إع ةق السؤا الإسي ارسئعة ال إعية التالية : درمة توامإ ال اةة املتطعبات الت عيال باملمينة املنورة ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها. درمة توامإ ةا )2(: لعتخطيط املمرسي لمل املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ ةتطعبات عماد اخلطط املمرسية لمل املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها. درمة توامإ ةا )3(: املتطعبات التليمية لعتخطيط املمرسي لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها. لمل املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل )4(: ةا درمة توامإ ةتطعبات ةإام ة و تقوم اخلطط املمرسية لمل املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها. )5( المراسة :هك تومم مإوق ذات درلة اصاسية عنم ةستول المرلة يف حتميم ال اةة املتطعبات ). α( با است ابات جمتمع لعتخطيط املمرسي يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبم اهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ت هل لعمتغمات التالية: )ةسم الوظي ة/ املؤهك ال عمي/ سنوات اخلربة(. 3
)6(: هك تومم مإوق ذات درلة اصاسية عنم ةستول المرلة )α.( با است ابات جمتمع المراسة يف حتميم ةتطعبات عماد اخلطط املمرسية يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبم اهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ت هل لعمتغمات التالية: )ةسم الوظي ة / املؤهك ال عمي/ سنوات اخلربة(. )7(: هك تومم مإوق ذات درلة اصاسية عنم ةستول المرلة )α. اب( است ابات جمتمع المراسة يف حتميم املتطعبات التليمية لعتخطيط املمرسي يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبم اهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ت هل لعمتغمات التالية: )ةسم الوظي ة / املؤهك ال عمي/ سنوات اخلربة(. )8(: هك تومم مإوق ذات درلة اصاسية عنم ةستول المرلة )α.( با است ابات جمتمع المراسة يف حتميم ةتطعبات ةإام ة و تقوم اخلطط املمرسية يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبم اهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ت هل لعمتغمات التالية: )ةسم الوظي ة / املؤهك ال عمي/ سنوات اخلربة(. أهداف الدراسة : املتطعبات ال اةة لتطبي التخطيط املمرسي لمل املمارس املطبقة ملشإوع املعك وحتمد يف التاا : 5- ة إمة درمة توامإ عبماهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها. درمة توامإ ةتطعبات عماد اخلطط املمرسية لمل املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل 2- ة إمة لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها. درمة توامإ املتطعبات التليمية لعتخطيط املمرسي لمل املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل 4- ة إمة لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها. 3- حتميم ةتطعبات املإام ة و تقوم املمرسية اخلطط لمل املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها. - ال شف عما ذا كا هناك مإوق ذات درلة اصاسية با است ابات جمتمع المراسة او حتميمهال لعمتطعبات ال اةة لعتخطيط املمرسي يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبم اهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ت هل لعمتغمات التالية: )ةسم الوظي ة/ املؤهك ال عمي/ سنوات اخلربة(. 4
- ال شف عما ذا كا هناك مإوق ذات درلة اصاسية با است ابات جمتمع المراسة او ملتطعبات حتميمهال عماد اخلطط املمرسية يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبم اهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ت هل لعمتغمات التالية: )ةسم الوظي ة / املؤهك ال عمي/ سنوات اخلربة(. - ال شف عما ذا كا هناك مإوق ذات درلة اصاسية با است ابات جمتمع المراسة او حتميمهال لعمتطعبات التليمية لعتخطيط املمرسي يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ت هل لعمتغمات التالية: )ةسم الوظي ة / املؤهك ال عمي/ سنوات اخلربة(. - ال شف عما ذا كا هناك مإوق ذات درلة اصاسية با است ابات جمتمع المراسة او حتميمهال ملتطعبات ةإام ة و تقوم اخلطط املمرسية يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبم اهلل لتطويإ الت عيال باملمينة املنورة ت هل لعمتغمات التالية: )ةسم الوظي ة / املؤهك ال عمي/ سنوات اخلربة(. أهمية الدراسة : ت تسب هلف المراسة امهيتها ةق املربرات التالية : 5. ةق املؤةك ا تسهال هلف المراسة يف اثإاء ة تبة وزارة الت عيال ميما يت ع بنتاسج تطبي املشإوعات التطويإية لعتخطيط املمرسي. ةق املأةو ا ت يم نتاسج المراسة يف التخطيط ةتطعبات حتميم املمرسي لمل املمارس املطبقة.2 ملشإوع ياد الإةا الشإي ا. 4. تأةك الباامبة أ تقود نتاسج المراسة ةمارس الت عيال ال ا بش ك عا وةمارس ةشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال اج تب سياسات تمعال جناح تطبي التخطيط املمرسي. 3. ت يم المراسة املسئولا عع عمعية اإلكإاف يف اإلدارات املمرسية دميإيات الرتبية والت عيال يف املمينة املنورة ةق يد ةتاب ة أعماملال اإلدارية مق اخلطط التطويإية. حدود الدراسة: الحد الموضوعي: تتناو المراسة درمة توامإ ةتطعبات التخطيط املمرسي يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال يف ةمارس البنات باملمينة املنورة. 5
الحد البشر :ااتصإت المراسة عع القيادات الرتبوية )املميإات الوكيدت( وكا عمد املمارس )3( يف ةمارس الت عيال ال ا. الحد المكا ي: مت تطبي المراسة يف املمينة املنورة عع املمارس املطبقة ملشإوع ياد الإةا الشإي ا لتطويإ الت عيال لعبنات. الحد الزما ي: مت تطبي المراسة يد ال صك المراسي المباين ةق ال ا المراسي 534 ه مصطلحات الدراسة: المتطلبات : Requirements و ي إمها ععي ( 2 ) بأهنا : اردوار واملها واإلمإاءات املتطعب ايا املوظف هبا )ص (. 9 كما ي إمها الوابعي) 2 ) باهنا تعك ارس وال معيات اليت يإت ه ععيها اعماد وتن يل اخلطة الرتبوية وبإاجمها )ص (. التعريف االجرائي للمتطلبات : جمموعة ةق املها واإلمإاءات واملهارات اليت ينبغي توامإها لتطبي التخطيط ارسرتاتي ي املمرسي يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبمااهلل لتطويإ الت عيال. ون إف ةتطعبات التخطيط ارسرتاتي ي املمرسي يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال مإاسيا بأهنا : اراتيامات الوامب توامإها يف التخطيط ارسرتاتي ي املمرسي لتم ا القاسم الرتبوس ةق القيا بالتخطيط واختاذ القإارات الدزةة. التخطيط المدرسي : عإما ةمبوا )25 ) انا التحعيك الماي لعو ع الإاهق وال واةك المايعية واخلارمية املؤثإة عع املمرسة ا يستمعيها اإار جمموعة ةق ارهماف الإسيسة واألولويات اليت ينبغي ال مك عع حتقيقها واىت تتحق رؤية املمرسة ورسالتها وبللك تإسخ القيال ارساسية وامل تقمات اليت تؤةق هبا )ص 43(. وعإماكك ةق بإاو وةا ركا ( 599 م( )Marshall&Brown( بأنا "ال معية اليت تصمال لتطويإ املؤسسات الرتبوية ةق يد مهال التغمات يف البيئة اخلارمية وتقييال القول المايعية وموانب الض ف يف املنلمة وتطويإ رؤية ملستقبك املمرسة املنتلإ وال إق املستخمةة إلجناز تعك املها وتطويإ يطط لتحويك املمرسة 6
ةق : ايق هي اآل اج ايق نإيم ا ت و املمرسة ب م مرتة ة ينة وتطبي تعك اخلطط وو ع نلا ةإاابة وحتميم التغمات الضإورية والت ميدت اليت مي ق مإاؤها عع تعك اخلطط" )ص 4( الت إيف ارمإاسي لعتخطيط املمرسي هو وسيعة لتحعيك الوااع واستشإاف املستقبك لحتدح والتقم ورمع ةستول ارداء باملمرسة سواءكا ذلك يف اداء امل عال وأداء التعميل وأداء اردارة وحتقي ال الية ورمع ةستول ال اءة. مشروع الملك عبداهلل لتطوير التعليم : هو ةشإوع لدرتقاء جبميع ةمارس الت عيال ال ا يف املمع ة ال إبية الس ودية كي ت و ةمارس ةدسمة ملتطعبات الياف يف القإ الادس وال شإيق اادرة عع اعماد النشء والشباب ملستقبك ةشإق. وي إف ةتطعبات التخطيط املمرسي يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل -رمحا اهلل- لتطويإ الت عيال إجرائيا بأهنا : اراتيامات الوامب توامإها يف التخطيط ارسرتاتي ي املمرسي لتم ا القاسم الرتبوس ةق القيا بالتخطيط واختاذ القإارات الدزةة. المدار المطبقة لمشروع تطوير التعليم : هو ةمارس ةدسمة ملتطعبات الياة ةق يد اة انيات ةادية وبشإية وة نوية اادرة عع اعماد النشئ والشباب ملستقبك ةشإق وةتميه وتإكح هلف املمارس وم ةوات ات ة ينة. 7
ملخص ادلراسة تناولت ادلراسة "درجة توافر متطلبات التخطيط املدريس دلى املدارس املطبقة ملرشوع املكل عبدهللا لتطوير التعلمي يف املدينه املنورة ". أهداف ادلراسة : املتطلبات العامة للتخطيط املدريس دلى املدارس املطبقة ملرشوع املكل عبدهللا لتطوير التعلمي املدينة املنورة من وهجة نظر أ- القيادات الرتبوية فهيا متطلبات اعداد اخلطة املدريس دلى املدارس املطبقة ملرشوع املكل عبدهللا لتطوير التعلمي ابملدينة املنورة من وهجة نظر القيادات ب- الرتبوية فهيا. ت- املتطلبات التنظميية لتطبيق التخطيط املدريس دلى املدارس املطبقة ملرشوع املكل عبدهللا لتطوير التعلمي ابملدينة املنورة من وهجة نظر القيادات الرتبوية فهيا حتديد متطلبات القومي لتطبيق التخطيط املدريس دلى املدارس املطبقة ملرشوع املكل عبدهللا لتطوير التعلمي املدينة املنورة من ث- وهجة نظر القيادات الرتبوية فهيا حتديد الفروق ذات ادلالةل االحصائية بني متوسطات درجات التوافر للمتطلبات من وهجة نظر عينة ادلراسة حسب متغريات ج- )مسمى الوظيفة - املؤهل العلمي - س نوات اخلربة ). مهنج ادلراسة وأداهتا : استخدم املهنج الوصفي, واستخدمت الاستبانة كداة جممتع ادلراسة : تكون جممتع ادلراسة من )85( قائدة تربوية ووكيةل يف املدارس املطبقة ملرشوع املكل عبدهللا لتطوير التعلمي ابملدينة املنورة. وتوصلت ادلراسة اىل النتاجئ التالية :, ومتطلبات التنظمي, ومتطلبات تقومي التخطيط املدريس دلى املدارس ان درجة توفر املتطلبات العامة ومتطلبات اعداد اخلطة. املطبقة ملرشوع املكل عبدهللا لتطوير التعلمي ابملدينة املنورة من وهجة نظر القيادات الرتبوية اكن بدرجة عالية جدا. توجد فروق ذات دالةل احصائية عند مس توى ( 0.8. ) بني متوسطات استجاابت أفراد عينة ادلراسة تبعا ملتغري مسمى 2. الوظيفة يف اكمل احملاور الربعة حيث بلغت قمية )ت( )2.642( عند مس توى ادلالةل )0.0( ويه قمية ذات داةل احصائيا. ال توجد فروق ذات دالةل احصائية عند مس توى ) 0.8.( بني متوسطات استجاابت أفراد عينة ادلراسة تبعا ملتغري اخلربة العملية 3. املتطلبات التنظميية متطلبات تقومي ) التخطيط يف اكمل احملاور الربعة ( املتطلبات العامة متطلبات اعداد اخلطة املدرسية - املدريس حيث بلغت قمية )ف( )0.883( عند مس توى ادلالةل )0.420( ويه قمية غري داةل احصائيا. هذا وقد توصلت ادلراسة اىل توصيات من أمهها : تبين التخطيط يساعد املدرسة يف حتقيق الرؤية الواحضة وحتقيق الهداف. - معرفة القيادات االدارية ابلسس العلمية لوضع اخلطة املدريس, والاعامتد عىل املبدعني وأولياء المور عند وضع اخلطة 2- االسرتاتيجية. القيام بدراسات حتدد املتطلبات االسرتاتيجية للمجمتع احملىل. 4- ب
Abstract Study Title : "the degree of availability of school planning requirements of the schools applied for the King Abdullah Project for the Development of Education in Medina. Prepared by : Samia Bint Omar Ben Ghalab Al Ahmadi. Degree : Master of Education Management and planning. Objectives of the study:. identify the general requirements for school planning at schools applied for the King Abdullah Project for the Development of Education Medina from the perspective of the educational leaders. 2- Identify the preparation of the school plan, requirements of the schools applied for the King Abdullah Project for the Development of Education in Medina from the viewpoint of the educational leaders. 3- Identify the organizational requirements for the application of strategic planning school at the schools applied for the King Abdullah Project for the Development of Education in Medina from the viewpoint of the educational leaders. 4- Determine the evalnation requirements for the application of the school strategic planning at schools applied for the King Abdullah Project for the Development of Education Medina from the viewpoint of the educational leaders. 5- Identification of statistical significance between the mean scores availability requirements from the point of view of the study sample by variables differences(job Title -Qualification- years of experience ). The curriculum and its tool: Use a descriptive approach, and used the questionnaire as a tool The study population: The study population consisted of 58 educational leader and attorney in schools applied for the King Abdullah Project for the Development of Education in Madinah. The results: of study - The degree provides general requirements and the requirements of preparing the plan, the requirements of regulation, and the requirements of planning the school calendar with the schools applied for the King Abdullah Project for the Development of Education in Medina from the standpoint of educational leadership was a very high degree. 2- There are statistically significant differences at the level ( 0.05) between the mean responses of the study sample individuals variable depending on the Job Title in the full four axes; as the value of (c) (2.642) at the significance level (0.0), a statistically significant value. 3 - There were no statistically significant differences at the level ( 0.05) between the mean study sample responses depending on the variable practical experience in the full four themes (General requirements - requirements for the preparation of the school plan - regulatory requirements - calendar) School planning requirements; as the value of ( q) (0.883) at the significance level (0.420), a value that is not statistically significant. This study found the most important recommendations : - Adopt planning helps the school to achieve a clear vision and achieve goals. 2 - You must know the administrative leadership scientific foundations for the development of the school plan, relying on the creators and parents when developing the strategic plan. 3- carry out studies determine the strategic requirements of the local community. ج
فهرس املوضوعات املو وع البسمعة آية اإآنية ةستخعق المراسة بالعغة ال إبية ةستخعق المراسة بالعغة ارجنعيهية هماء الش إ والتقميإ مهإس ادتويات مهإس اجلماو ال صك األو : ةش عة الم راسة وأب ادها املقم ةة ةش عة المراسة أسئعة المراسة أهماف الم راسة أمهية الم راسة امود الم راسة ةصطعحات الم راسة ال صك المب اين :اخلع ية النلإية لعمراسة أور : اإلطار الن لإس اجلهء األو : املدةح ارساسية ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال. متهيم ةمارس ةشإوع تطويإ اهماف التطويإ امهية التخطيط ارسرتاتي ي يف املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال ةتطعبات التخطيط ارسرتاتي ي املمرسي يف ةمارس املشإوع الص حة أ ب ج د ه و ز 2 4 4 3 9 5 5 55 و
55 54 54 53 5 5 5 25 24 23 2 2 4 تابع اجلهء األ و : املدةح ارساسية ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال. ة ايم وكإوط ايتيار املمارس املطبقة ملشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال متهيم التحميات اليت تواما الت عيال يف املمع ة والغايات املإموة الإؤية املستقبعية لتطويإ الت عيال ال ا اىت عا رؤية وزارة الت عيال ىف املمع ة ال إبية الس ودية رسالة وزارة الت عيال يف املمع ة السياسة الت عيمية ىف املمع ة ال إبية الس ودية 5333 ه دراسة وحتعيك البيئة المايعية واخلارمية لعممارس باملمع ة ال إبية الس ودية القاسمو عع التخطيط املمرسي الت عيال التحميات اليت تواما عمعية تطويإ الت عيال متهيم يف ةمارس ةشإوع املعك عبماهلل لتطويإ اجلهء المباين : التخطيط املمرسي امل هو واألمهية واملتطعبات ة هو التخطيط املمرسي ويصاسصا أمهيتا و مواسم التخطيط املمرسي ة واات التخطيط املمرسي ىف الت عيال ال ا ةتطعبات التخطيط املمرسي يف الت عيال املمرسي 4 49 3 33 33 ثانيا : الم راسات الس ابقة 5- المراسات اليت تناول التخطيط املمرسي 4- دراسات عني دشإوع املعك عبماهلل لتطويإ الت عيال الت عي عع المراسات السابقة ال صك المب الث : مإاءات الم راسة امليمانية متهيم ةنهج الم راسة ةتغمات المارسة ز
33 3 3 5 جمتمع الم راسة يطوات امإاء المراسة تمق اداة المراسة ارساليب اراصاسية املستخمةة ال صك الإ ابع : حتعيك بيانات الم راسة النتاسج املت عقة بأسئعة المراسة عإض نتاسج المراسة اراصاسية وت سمها 4 الس ؤا األو الس ؤا المب اين الس ؤا المب الث الس ؤا الإ ابع 5 الس ؤا اخلاة الس ؤا الس ادس 5 5 الس ؤا الس ابع الس ؤا المباةق : ةنااشة الن تاسج والت وتيات أور : النتاسج ال صك اخلاة 9 ثانيا : الت وتيات املإامع املدا ح
فهرس اجلدال مهإس اجلماو ةو وعا ال مد املوزع وامل قود واملستب م واملتبقي ةق جمتمع المراسة وتف عينة المراسة اسب املستول الت عيم وصف عينة الد ارسة حسب نوع المؤهل وصف عينة الد ارسة حسب الخبرة العملية وصف عينة الد ارسة حسب مسمى الوظيفة االتساق الداخلي للمحاور وأبعاد الد ارسة )ن = 54( درجات وحدود فئات معيار نتائج الدراسة وفقا لمقياس ليكرت الخماسي املتوسطات وارحنإامات امل يارية لعمتطعبات ال اةة لعتخطيط املمرسي ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها املتوسطات وارحنإامات امل يارية ملتطعبات اعماد اخلطط املمرسية ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها املتوسطات وارحنإامات امل يارية لعمتطعبات التنليمية لعتخطيط املمرسي ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها املتوسطات وارحنإامات امل يارية ملتطعبات ةإام ة و تقوم اخلطط املمرسية ةق ومهة نلإ القيادات الرتبوية ميها نتائج اختبار )T-Test( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول تقديرهم لمدى توافر المتطلبات العامة للتخطيط المدرسى تبعا لمتغير نوع العمل نتائج اختبار الص حة 33 3 3 3 3 5 4 2 4 )Mann-Whitney( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول تقديرهم لمدى توافر المتطلبات العامة للتخطيط المدرسى تبعا لمتغير المؤهل العلمى نتائج تحليل التباين األحادي )ANOVA( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول تقديرهم لدرجة ممارسة القيادة التشاركية تبعا لمتغير الخبرة العملية 5 2 4 3 9 5 55 52 54 53 ط